У цьому розділі пояснюється, як ефективно вчитися для досягнення своїх цілей.
Продовжуючи попередню статтю, ми познайомимо вас із використанням тестів для навчання.
Раніше ми представили таку інформацію.
Ефективні методи навчання з використанням тестових ефектів
- Якщо ви використовуєте тестовий ефект під час перегляду, ви можете ефективно покращити свій бал.
- Переглядаючи, просто прочитати підручник або нотатки недостатньо, щоб мати на увазі.
- Якщо у вас є тест для перевірки, залиште певний проміжок між вікторинами.
- Ви можете припинити давати вікторини, коли зрозумієте, чому навчилися.
- Наслідки тестів можуть бути напрочуд тривалими.
- Для вікторин може допомогти просто згадати відповіді у вашій свідомості.
У цій статті ми розповімо, як зіставити відповіді на запитання для подальшого підвищення ефективності тесту.
Спосіб відповіді на запитання змінить ефективність вашого навчання.
Ви коли-небудь чули про тестування з кількома варіантами вибору?
Тест із множинним вибором означає, наприклад, “Яка столиця американського штату Каліфорнія? Виберіть назву міста з 1 по 4 нижче.
Іншими словами, це тип запитання, коли ви повинні вибрати правильну відповідь із кількох відповідей, записаних у запитанні.
Якщо ви використовуєте цей тип запитань і ставите собі тест для перегляду, є невеликий секрет у відповідності до відповідей.
Як ви відповідаєте на запитання?
Скажімо, у вас є тест з кількома варіантами, скажімо, з 42 питань.
Після того, як я закінчу вирішувати всі ці питання, я можу їх зібрати в кінці, щоб відповісти на запитання.
Або ви можете знайти відповіді на одне запитання за раз.
Інтуїтивно, я не бачу великої різниці в будь -якому способі відповіді на запитання.
Проте, наступне дослідження показує, що те, як учні відповідають на запитання після тесту з кількома варіантами вибору, може змінити їхній бал у підсумковому тесті.
Butler, A.C. & Roediger III, H. L. (2008) Feedback enhances the positive effects and reduces the negative effects of multiple-choice testing.
Експериментальні методи
Учасники експерименту (72 американські студенти коледжу) вперше вивчили історію.
Потім учасників експерименту поділили на чотири групи.
| Група 1 | Я нічого не переглядаю. |
| Група 2 | Перегляньте тест із множинним вибором (42 питання), але не перевіряйте відповіді. |
| Група 3 | Співвіднесіть свої відповіді після кожного тесту з множинним вибором. |
| Група 4 | Пройдіть усі тести з множинним вибором, а потім перевірте свої відповіді. |
Через тиждень кожна група провела фінальний тест.
Підсумковий тест був не тестом з кількома варіантами вибору, а письмовим тестом з правильними відповідями.
експериментальні результати
4 група отримала найвищий бал у фінальному тесті.
Тестовий ефект все ще був потужним.
Найнижчий показник був у групі 1, яку не перевірили через тести.
Наступною найнижчою була група 2, яка провела перевірку з кількома варіантами відповіді, але не перевірила свої відповіді.
Однак слід зазначити, що 2 група набрала втричі більший результат, ніж 1 група, які не пройшли тест, навіть якщо вони не перевірили свої відповіді.
“Тестовий ефект”, або ефективність вікторини як огляду, добре продемонстрований.
Не можна недооцінювати ефект відповідності відповідей.
Тож як було найкращим чином відповісти на запитання?
Група 4, яка перевірила всі відповіді в кінці, виявилася кращою у фінальному тесті, ніж група 3, яка перевіряла правильні відповіді після кожного запитання.
Іншими словами, результати показали, що відповідність слід проводити наприкінці дня.
Чи краще відразу відповісти відповідь? Або краще приділити трохи часу?
Це повертає нас до питання. Якими були б результати, якби в експерименті брали участь учні початкових класів?
Чи змінюється ефект з віком?
А що було б, якби експеримент проводився в реальному класі під час уроку?
Якщо б один учасник спробував усі умови експерименту, чи було б вигідно відповісти на запитання із запізненням, тобто всі разом у кінці?
Або наслідки різняться від людини до людини?
Ось кілька досліджень, які були проведені, щоб відповісти на ці питання.
Подивіться на наступний експеримент.
Metcalfe, J., Kornell, N., & Finn, B.(2009) Delayed versus immediate feedback in children’s and adults’ vocabulary learning.
Учасниками цього експерименту в США були учні шостого класу, і він проводився в класі під час звичайних уроків.
Кожен учасник експерименту брав участь у всіх трьох умовах, пов’язаних із відповідністю відповідей.
- Умова 1: Відповідність не відповідає
- Умова 2: Негайно дайте відповіді на запитання.
- Умова 3: Дайте відповідь на запитання пізніше.
Експериментальні методи
Учасники експерименту (27 американських учнів 6 класу) спочатку вивчили значення складних слів. Набори слів A, B і C містили по 24 слова. Після дослідження їм негайно було запропоновано тест (тест з кількома варіантами вибору). Учасники були поділені на три групи: перша група не перевірила свої відповіді, друга група перевірила їх відповіді негайно, а третя група зайняла деякий час, щоб перевірити свої відповіді. Експеримент тривав один тиждень, а в кінці – остаточний тест на неправильні слова.
експериментальні результати
В останньому тесті найвищі оцінки отримали слова, на які відповіли із запізненням.
У цьому експерименті також були помічені наслідки розподіленого навчання.
Я отримав найкращу оцінку під час випускного тесту за умови, що відповім на запитання із запізненням.
Беручи до уваги результати попереднього експерименту, можна сказати, що остаточний тест є більш ефективним, якщо відповіді на запитання з кількома варіантами відповіді будуть останніми.
Є дві причини, чому це більш ефективно, ніж відповідь на питання відразу.
Одним з них є ефект “розподіленого навчання”, як пояснюється в “Методиках огляду”.
Іншими словами, якщо ви збираєтесь вивчати один і той же предмет, ефективніше це робити через деякий час, а не безперервно.
Це саме той вид децентралізованого навчання, про який ми говоримо, коли кажемо, що пізніше перевіримо наші відповіді.
Коли ви поєднуєте тестовий ефект з ефектом дисперсії, він стає найпотужнішим способом перегляду.
Дивіться також наступні статті про рецензування.
- Як часто мені потрібно переглядати, щоб ефективно запам’ятати?
- Скільки часу я повинен приділити перегляду з моменту першого вивчення матеріалу, щоб я міг ефективніше його запам’ятати?
- Як використовувати картки для запам’ятовування для ефективного запам’ятовування
- Випадки, коли негайний огляд є більш ефективним.
Інша причина полягає в тому, що затримка відповідності дає вам час забути неправильну відповідь, яку ви вибрали у запитанні з кількома варіантами відповіді.
Це робить відповідність більш ефективною.
Що потрібно знати, щоб ефективно вчитися
- Просто відкладання відповіді на вікторини для перегляду допоможе.
- Затримуючи процес відповіді, можна досягти ефекту “розподіленого навчання”.
- Поєднання “тестового ефекту” та “розподіленого навчання” є найпотужнішим методом дослідження.
- Оглядові вікторини ефективні, навіть якщо вам не потрібно перевіряти свої відповіді.
